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翟良:教师“同质化”严重个性化教学莫急功近利
2017-09-21 12:10

 2017-09-20 08:33 来源:翟良 教师

原题目:翟良:教师“同质化”严重个性化教学莫急功近利

目前,笔者在对北京市至少十余家课外辅导机构教师专业发展状况的考察中发现,在教学作风、专业知识、实践素养、科研选题等方面,某些课辅机构的教师,涌现了“千人一面”的雷同现象。尽管课辅机构为实现招生目标齐刷刷地喊出“个性化教学”,但在实际的教学中是否真的“有个性”,这令人非常担心。毋庸置疑,教师专业发展的“同质化”倾向将严重影响教师的健康成长,同时也不利于课辅机构的多元化、特点化发展和学生的个性化成长。

教师“同质化”的原因

“千人一面”一词最早出于曹雪芹《红楼梦》第一回:“至于才子佳人等书,则又启齿‘文君’,满篇‘子建’,千部一腔,千人一面,且终不能不涉淫滥。”没想到二百多年后,当今的教学课堂将这一成语体现的酣畅淋漓。

教师专业发展的“同质化”不仅在课辅机构凸显,在公立学校也较为突出。只管这一现象不利于教师的专业发展和个性化的教学,但由于没有引起足够的重视,以至于此种现象近年来愈演愈烈。有媒体称,我国教师成长背景中深入的“应试教育”印迹,是促使他们专业发展“殊途同归”的重要原因之一。

教育专家王宗琦先生告知笔者,不管公立学校仍是课辅机构,教师专业发展“同质化”现象都广泛存在,也是一种“老现象”和“老话题”,只是应试的功利性笼罩和掩饰了这种现象的存在,尤其是在迅速提分的课辅机构“同质化”倾向更为严重。

课辅机构大多以培养的专职教师为主,拥有来自不同地域的优势,来源多元避免了“同出一门”的现象产生,但在家长倏地提分的要求下,教师“速成”并发生最大价值就成了急不可待。文新学堂助理总裁张玲君说,公办学校的教师起源过于单一,一个地区、一所学校的教师多为本地师范院校的毕业生,“同出一门”、“近亲滋生”带来的直接成果就是视线狭窄,也导致了教学观点与方法的严重相同化。

在K12教育市场,各大教辅机构各显神通尽力宣传与众不同的“个性化教学”,这种集体式宣传和推广的当面是否意味着课辅机构对这一理念的认同?据笔者调查,有些课辅机构对外“推崇”个性化教学,其真实教学中却努力去除“个性化”。统一种教法和教学风格的教师不至于在有需要更换教师时引起学生的不适和反感,大多课辅机构为了下降这种危险不会强调个性化教学。

因科制宜,进行培训研修

目前,不论公办校还是课辅机构教师培训内容过火“标准化”,举行的各种形式的培训班、研修班等,用整齐划一、“同质化”的内容,对不同发展层次的教师进行培训,这样的培训内容注重教师群体统一性、标准化的共性需要,却忽视了不同发展阶段和发展层次的教师个体化需求;注重了以营生为特点的教师职业课程培训,疏忽了以自我发展为基本的教师成长课程的培训。

破解教师“同质化”发展的困局,一所学校或者一家课辅机构的指导思想是要害。专家以为,应试下的学生提分不是填鸭式灌注的成果,与学生的非量化品德也有着直接的接洽,尊敬个性差异,支持个性成长的课辅机构往往取得好的教学结果。“对所有教师进行全方位考核,根据其本身情形和发展优势,并联合学科特点,因人制宜,因科制宜,量身定制‘个性化’的培养目标和培育模式,是防止教师专业‘同质化’的主要措施。”

为破解教师“同质化”偏向,也有机构做出了“与众不同”的应对办法,好比对纳入培优方案的教师,依据教师专业发展程度客观上存在个体差别和个性差异,应因科制宜,因人制宜,踊跃摸索增进教师专业发展的新办法与新机制,为其供给个性化、多元化的培训“套餐”。文新学堂助理总裁张玲君说,他们也为此动了很大的“头脑”,推行了“同课异讲”,以头脑风暴的形式,激励老师将本人的教学思维和方法融入到课堂教学中,让每位教师能够根据学生的个性、兴趣、专长、进行个性化的施教。

“同质化”走向“个性化” 是整个教育界共同尽力的方向

教师“同质化”严重,就不存在“个性化”的教学,培养出来的孩子就没有不同,“个性化”教学的推广也就成为“掩耳盗铃”之举,不论公办学校还是课辅机构都要充足尊重每一位教师的教学特色和发展优势。

“个性化教学”必定要求要为不同教师设计不同的、个性化的造就计划,但这种方案不能只走过场,要力求有助于每一位教师的可连续发展。

实在,若实现“同质化”走向“个性化”,就要支持教师拥有自己的教学主张,教师没有自己的教师主张是恐怖的。人因思想而奇特,而“伟大”。没有教学主张就意味着没有对教导的自主性认知和自觉性思考,就没有自己的判定和思维。这样的教师最突出的特色就是照本宣科,就是上行下效,就是亦步亦趋,就是群体无意识。

破解教师“同质化”的发展迷局,一两家教育机构重视并不够,这是整个教育界应该努力的方向。。返回搜狐,查看更多

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